-----潍坊市老年大学 高玉凯
2017年1月14日，央视4套中国文艺周末版《向经典致敬》的致敬对象，是87版《红楼梦》曲作者王立平。出席嘉宾除王立平，还有该剧导演王扶林等，并由首都师大师生演唱了剧中部分插曲。王立平提到主题曲《枉凝眉》时说：“我谱这支曲子，拖了足足一年才交差。要感谢王导的宽容、宽让。”从中也可以看出，曲作者呕心沥血，用功之巨。
由此，想起我在潍坊市老年大学执教“《红楼梦》插曲欣赏”的一段往事。
大约是1990年，我尚在职。校方辗转找到我，希望我能任课，文学欣赏类，内容自定， 1个月，8节课，有临时救场之意。
当时，正热播央视87版《红楼梦》，其中美轮美奂的插曲更是风靡一时。这些插曲，都出自《红楼梦》的诗词曲。自不待说，曲美也成共识，词曲堪称绝配，成为文艺史上难以企及的丰碑。但是，一般观众原作情节不熟，歌词也不太懂，所唱不知所云，影响了对作品的理解。于是，“普及一点红学，让学员与经典共鸣”，成为我开设“《红楼梦》插曲欣赏”的初衷。
电视剧中单曲15首，我选了11首，计：《红楼梦曲》的《引子》、《枉凝眉》、《分骨肉》、《聪明累》，林黛玉的《葬花吟》、《秋窗风雨夕》、《题帕三绝句》，贾宝玉的《红豆曲》、《紫菱洲歌》，判词中的《晴雯》、《香菱》。
以下是授课大要。
其一，释体裁。
《红楼梦曲》、《红豆曲》之“曲”，属说唱艺术，用于演唱。《红楼梦曲》，是太虚幻境后宫12舞女奉警幻之命，“轻敲檀板，款按银筝”唱给宝玉听的。《红豆曲》则是在冯紫英家酒席上行酒令行时所唱。《葬花吟》之“吟”、《紫菱洲歌》之“歌”，属古体诗中成熟于初唐的七言歌行体，音节格律比较自由，篇幅一般较长，便于充分地抒发情感。《秋窗风雨夕》亦属此类。《题帕三绝句》之“绝句”，属盛行于唐的近体诗，五言（七言）四句，讲究平仄。“判词”是对大观园女儿们命运的暗示，可归于古体诗。
其二，通大意。
这是理解歌词的重要一步。一是解释生疏词语，如《枉凝眉》中的“阆苑仙葩”，《引子》中的“鸿蒙”“愚衷”。二是结合原作或脂批解释语句，如《枉凝眉》中“水中月”、“镜中花”的喻指，“想眼中能有多少泪珠儿，怎禁得秋流到冬，春流到夏”所暗寓的林黛玉因爱情理想破灭，泪尽而逝的情节和命运。三是着眼篇章，整体把握。如《分骨肉》，开头“一番风雨路三千，把骨肉家园齐来抛闪”，总写探春远嫁。接下来，写告慰爹娘：“恐哭损残年，告爹娘，休把儿悬念”，是着眼于“情”，着眼于眼前，强抑内心悲伤，不使送行的爹娘挂念；“自古穷通皆有定，离合岂无缘？从今分两地，各自保平安”，是着眼于“理”，着眼于将来，以“离合有定，自古皆然”宽慰爹娘“保平安”。末句“奴去也，莫牵连”则是收束点题。短短11句，写出了主人公“生于末世运偏消”的无奈。
其三，赏艺术。
《红楼梦》中的诗词曲，是故事情节的描述和人物形象的塑造不可或缺的，是小说的有机组成部分，有极高的艺术成就。最突出的一点，是谶语式的暗示，即在诗词曲中预先隐写人物未来的命运。这一点，写金陵十二钗身世结局的《红楼梦曲》最明显。其他曲词也有，如《葬花词》。“质本洁来还洁去，强于污淖陷渠沟”，以林黛玉宁死不愿蒙受垢辱，预示其后来的遭际。“侬今葬花人笑痴，他年葬侬知是谁”，则预言其死之寂寞凄惨境况。再就是以景写情。如《秋窗风雨夕》开头：“秋花惨淡秋草黄，耿耿秋灯秋夜长；已觉秋窗秋不尽，那堪风雨助凄凉。”、“秋花”、“秋草”、“秋灯”“秋夜”诸意象，构成凄凉萧索的画面，而加之“风雨”，倍增其凄凉萧索。写秋景，正是为写秋情——林黛玉病卧潇湘馆苦闷颓伤的情怀。
其四，唱其歌。
根据谱曲的需要，曲作者对原词有三种处理方式：文字长短适中，依此谱曲，如《枉凝眉》、《聪明累》，文字较长，适当取舍，如《葬花吟》、《秋窗风雨夕》；文字较短，采用反复手法，如《分骨肉》、《晴雯》。但无论哪一种，都与原作情调一致，吻合人物个性和人物命运，给人珠联璧合之感。有了前三步，就容易把握插曲的情感基调、节奏快慢，较好地理解曲作者的良苦用心。具体做法：先听录音带，后我清唱，再大家唱。唱其歌，是欣赏课的高潮，也成为我教书生涯中难忘的一个插曲。
这次授课，时间虽短，但学员反响强烈，颇出意料。从中，我悟出给老年人上课，应注意的几点：
其一，教学员需要的，才能受欢迎。开课之初，我曾就“教什么”征询学员意见。喜欢《红》曲而不解其词，就是他们提出的问题。其后，他们又提出补充原作相关内容（如宝黛前世的神话），我也做了。
其二，教材要简明实用。所选11首，有词无谱，有背景介绍，有词语解释，自学基本够用。至于有关欣赏的内容，则主要靠课上讲解。可以设想，若无教材，尤其是无歌词，授课必定举步维艰。
其三，借助理解增强记忆。诗词欣赏，背诵是应有之义。但学员颇以为难。故需借助理解化解难题。如《晴雯》头两句“霁月难逢，彩云易散”。理解了“霁月”“彩云”暗寓“晴”“雯”二字，两句的意思是“晴雯这样的人难得”，再背诵就不显生硬。
其四，发挥骨干学员作用，活跃课堂气氛。骨干学员是班级活力所在，是师生之间的纽带。课堂双边活动，诸如提问、答疑、同唱等环节，主要依靠他们。当然，鼓励不可少。
